Teacher-designed materials focused on problem-based learning for students’ inquiry skills and empowerment
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Resumen en inglés
This qualitative action research study focused on analysing the role of teacher-designed materials in the development of second graders’ inquiry skills. The context for this study was the Science class in second grade at a private school in Bogotá. Students’ artefacts, teacher’s field notes, and a focus group interview were the instruments for data gathering. Findings evinced that teacher-designed materials promoted self-construction of knowledge. The contextualised worksheets permitted the achievement of communicative goals and independent practice supported by feedback. Problem based learning strategies allowed the identification and description of specific needs and strategies, as comparison led to positive outcomes. Inquiry skills privileged through observation and prior knowledge for accurate prediction supported interpreting different sets of data and ways to convey results. Finally, students were empowered to overcome the problematic situations related to the school orchard project and home–grown vegetables by identifying them in their observations and predictions, being prepared to solve problems based on what they already knew, and being able to search for what they needed to know.
Resumen en español
Esta investigación acción cualitativa analizó el rol de los materiales diseñados por los maestros en el desarrollo de las habilidades de indagación de los estudiantes de segundo grado en la clase de ciencias en un colegio privado en Bogotá. Los artefactos de los estudiantes, las notas de campo de la profesora y los grupos focales fueron los instrumentos de recolección de datos. Los hallazgos evidenciaron que los materiales diseñados por la maestra promovieron autoconstrucción de conocimiento. Las guías de trabajo contextualizadas y secuenciales favorecieron las preferencias de los estudiantes y permitieron el logro de objetivos comunicativos y la práctica independiente apoyada en la retroalimentación. La evidencia también mostró cómo las estrategias de aprendizaje basadas en problemas permitieron la identificación y descripción de necesidades y estrategias específicas, ya que la comparación condujo a resultados positivos. De igual manera, los datos confirmaron que las habilidades de investigación se beneficiaron de la observación y el conocimiento previo para una predicción precisa, respaldada por la interpretación de diferentes conjuntos de datos y formas de comunicar resultados. Finalmente, los estudiantes se empoderaron al resolver situaciones problemáticas relacionadas con el proyecto de la huerta escolar y de los vegetales cultivados en casa, identificándose en sus observaciones y predicciones, siendo capaces de resolver problemas con base en sus conocimientos adquiridos e indagando lo que necesitaban conocer.